九年一贯制学校如何整合小学、初中的教研力量，形成有效的教研机制，促进教师专业成长，提升教育教学质量？推动九年一贯制学校教研一体化的路径有哪些？本刊特邀请专家、学校管理者进行探讨，敬请关注。——编者

　　作为义务教育阶段学制改革的重要实践形态，九年一贯制学校的教研一体化绝非简单的学段拼接，而是需要从组织架构、机制创新、资源整合、文化重塑等维度进行系统性重构。当前，不少学校仍存在学段壁垒分明、教研协同不足等问题，急需统筹设计破除“贯而不通”的发展瓶颈，让九年一贯制的学制优势转化为育人效能。

　　重构组织架构

　　构建纵横贯通的教研共同体

　　九年一贯制学校组织架构的核心在于，破除“小学部+初中部”割裂的管理模式，建立服务于全学段的教研组织体系。

　　首先应组建校级教研一体化领导小组。可由校长牵头并吸纳中小学教导主任、学科骨干等成员，负责顶层设计与资源统筹，将国家的课程改革与校本实践深度融合。例如，某学校通过该小组制定教研一体化三年规划，明确每学期需完成的跨学段教研主题与实施路径，避免教研工作碎片化。其次，整合小学、初中同科目教研组，成立覆盖一至九年级的学科纵向教研大组，按一至三年级、四至七年级、八至九年级设小组。如数学学科大组梳理出9年知识体系中“数与代数”“图形与几何”等领域的衔接脉络，将小学“分数初步认识”与初中“分式运算”的教学目标按认知规律重新排序，形成螺旋上升的知识图谱。

　　针对小初衔接这一痛点，可重点建设六至七年级“临界年级教研联合体”，通过常态化联合教研破解认知过渡的难题。例如开展“小初衔接教学周”活动，六、七年级教师联合开发“从算术到代数”衔接微课系列，有效降低知识断层率。

　　此外，围绕思政、劳动教育等跨学段主题，可组建跨学科“主题教研项目组”。如联合语文、历史、艺术教师开发非遗传承跨学科课程，小学阶段侧重非遗故事讲述，初中阶段深入工艺原理探究与创新实践，形成“认知—体验—创造”的九年一贯培养链。学校还可结合本地特色，开展诸如“地方传统文化探寻”项目，让学生在小学时就对本地的民俗风情、传统技艺有所

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